ESTRATÉGIAS DE SALA DE AULA

Cada um tem o seu jeito de dar aulas, como você bem sabe. Quando recebemos um aluno com deficiência, somos estimulados a rever nossa prática e a buscar outras formas de ensinar.
A cooperação em sala de aula pode ser um fator importante para a inclusão das pessoas com deficiência, pois permite interação e troca entre os alunos. O desenvolvimento de algumas estratégias pode ser decisivo para criar um ambiente de cooperação em que aqueles alunos que têm mais habilidades em alguma matéria possam ajudar aqueles com menos habilidades.
Aqui vão algumas alternativas, que podem ser úteis a você:
Aprendizagem cooperativa
O professor coloca os alunos em grupos de trabalho, juntando alunos com dificuldades em determinada área com alunos mais habilidosos nesse assunto. Na aprendizagem cooperativa, os alunos trabalham juntos para atingir determinados objetivos. A descoberta de interesses mútuos permite a eles explorar assuntos junto com colegas que têm interesses comuns. As estratégias de aprendizagem cooperativa melhoram as atitudes diante das dificuldades de seus colegas com ou sem deficiência e, simultaneamente, eleva a auto-estima de todos.
Estratégias de aprendizagem criança a criança: oferecem a oportunidade de compreender melhor as pessoas que, por qualquer motivo, são diferentes (maneira de v e s t i r, crenças, língua, deficiências, raça, capacidades). Quando as crianças compreendem que toda criança é diferente, deixam de fazer brincadeiras cruéis e podem se tornar amigos.
Ensino por colegas: método baseado na noção de que os alunos podem efetivamente ensinar os seus colegas. Neste método, o papel de aluno ou de professor pode ser atribuído a qualquer aluno, com deficiência ou não, e alternadamente, conforme as matérias em estudo ou as atividades a desenvolver. Diversos estudos demonstram que os alunos que fazem o papel de professor podem, às vezes, ser mais eficazes que os adultos para ajudar a desenvolver a leitura ou ensinar conceitos de matemática. Pode ser que isto aconteça porque eles têm mais familiaridade com a matéria que está sendo ensinada, por compreenderem melhor a frustração dos colegas ou por usarem vocabulário e exemplos mais adequados à sua idade. Além disso, a aprendizagem por intermédio dos colegas pode ser, também, positiva para as crianças que ensinam, melhorando seu desenvolvimento acadêmico e social.
Apoio entre amigos: é uma forma específica de aprendizagem através de colegas, na qual o envolvimento acontece principalmente com assuntos extra-escolares. Por exemplo, um amigo pode ajudar um aluno com deficiência física a se sentar na carteira ou pode acompanhá-lo antes e depois das aulas.
Círculo de amigos: é uma estratégia para que os alunos de uma turma recebam um novo colega com deficiência e aprendam a conhecê-lo e ajudá-lo a participar de atividades dentro e fora da escola. Inicialmente, organiza-se uma espécie de “comitê de boas-vindas”, formado por alunos que, diariamente, poderão fazer visitas ou manter conversas por telefone com o novo colega e saber das suas experiências no novo ambiente escolar. O professor funciona como facilitador para criar o círculo de amigos e pode dar apoio, orientação e conselhos, à medida que o resto da classe vai sendo agregado ao circulo inicial.
É importante deixar claro que esse grupo de amigos não é um “projeto para amigos especiais”, para alunos “coitadinhos”, nem tem a finalidade de “praticar boas ações”.
Pretende, isto sim, criar verdadeiros laços de amizade que resultem num apoio real. É possível que a composição do grupo mude mas, geralmente, criam-se laços prolongados de amizade. As crianças com e sem deficiência têm a oportunidade de se beneficiar desta experiência.
O objetivo de uma rede de apoio entre colegas é enriquecer a vida escolar de todos os alunos. É sem dúvida enorme a capacidade dos alunos para se ajudarem uns aos outros na escola, mas para que esta capacidade se exerça é necessário que os professores liderem o processo, encorajando-os 9.
Veja a seguir um relato sobre o quanto pode ser importante esta interação entre os alunos.
Embora devamos procurar a independência, precisamos entender que ela é inalcançável em sua plenitude.
Por Luiz Alberto M. de Carvalho e Silva
Isso é uma coisa de que não ouço falar, o auxílio advindo dos colegas de classe. É tão importante! Até hoje, lembro-me com gratidão dos que liam para mim e que aprenderam o braile apenas por observar-me escrever o que ditavam. Essa interação, que me foi fundamental, era incentivada, sob o ponto de vista privado, por minha mãe e, sob o ponto de vista público, pela escola de jesuítas “Colégio São Luís”, em que estudei. Os padres faziam questão que os alunos fossem solidários e ajudar-nos era uma demonstração disso. Por outro lado, éramos cobrados na exata medida dos outros. Não havia o menor privilégio. Física, Química, Matemática e Biologia eram alvo de avaliação absolutamente idêntica à empregada para os demais alunos. Eu usei curvas francesas para desenhar, sempre com a ajuda dos demais estudantes, alguns deles amigos meus até hoje.
Por outro lado, fazíamos colas incríveis em braile, pois os professores nem sempre tinham ciência de que os demais estudantes também pudessem entender aquilo. Chegávamos ao cúmulo de deixar folhas em braile no tampo da mesa, sem que se dissesse coisa alguma a respeito.
Há vinte anos, quando Amyr Klink voltou de sua primeira viagem, fizemos um jantar no Clube Paulistano. Havia alguns padres e professores presentes.
Começamos a contar-lhes as peripécias que fizemos a esse respeito e rimos por algumas horas. Isso é o que eu chamo de inclusão. É fazer com que os estudantes com deficiências participem da vida da escola, que estudem com os demais, viajem com eles, vão às festas deles todos e “aprontem” com todos
também. Nesse colégio, aliás, estudaram muitos cegos como o músico Sérgio Sá, por exemplo. Ele estava um ano na minha frente. No salão de provas,
juntavam- se muitas classes, de modo que ele sentava-se ao piano e tocava uma ou duas músicas antes de as sabatinas começarem.
Noto que todas as discussões daqui11 visam uma autonomia que ninguém tem. Nunca se fala em como devemos nos relacionar com os colegas de classe ou de escritório, ajudando-os no que pudermos e pedindo ajuda para o que precisarmos. Ilustro com um caso recente: um outro professor e eu reprovamos um trabalho de conclusão de curso em que os alunos esperavam obter um prêmio. Ocorre que ele estava errado demais para que pudéssemos relevar.
Como é do direito deles, pediram revisão de nota. A coordenação do departamento pediu-nos pareceres individuais. Fizemos e entregamos no prazo. Os alunos foram reprovados pelos revisores e entraram com recurso na mantenedora, que nos pediu um parecer conjunto. Combinamos então que eu redigiria e que o outro professor, por não ter todas as obras em meio digital, faria a revisão bibliográfica. Resumindo, eu fiz o que podia e ele colaborou com o que eu não podia fazer. É assim que eu entendo o bem viver. Embora devamos procurar a independência, precisamos entender que ela é inalcançável em sua plenitude, o que torna ainda mais importante aprender a viver em sociedade. Podem estar certos de que não é numa escola especializada que se vai chegar lá.
SILVA, Luiz Alberto M. de Carvalho.
O autor é economista, cego e professor de Administração da FAAP –
Faculdade Armando Álvares Penteado, da cidade de São Paulo.
Ensino Cooperativo
Trata-se de uma estratégia em que o professor da classe comum e o professor do ensino especial trabalham em conjunto, dentro da sala de aula comum, composta por alunos com e sem deficiência. Neste modelo existem, pelo menos, três formas diferentes de organização:
• Atividades complementares - enquanto o professor do ensino regular assume, por exemplo, as atividades e os conteúdos da área acadêmica, o professor do ensino especial ensina alguns alunos a identificar as idéias principais de um texto, a fazer resumos - enfim, a dominar técnicas de estudo;
• Atividades de apoio à aprendizagem - os dois professores ensinam os conteúdos acadêmicos mas, enquanto o professor do ensino regular é responsável pelo núcleo central do conteúdo, pela matéria essencial, o professor do ensino especial encarrega-se de dar apoio suplementar a qualquer aluno que dele necessite, individualmente ou em pequenos grupos;
• Ensino em equipe - o professor da classe regular e o professor do ensino especial planejam e ensinam em conjunto todos os conteúdos a todos os alunos, responsabilizando-se cada um deles por uma determinada parte do currículo ou por diferentes aspectos das matérias de ensino.
O sucesso do ensino cooperativo depende de dois fatores fundamentais:
• Necessidade de tempo nos horários dos professores para fazerem o
planejamento em conjunto;
• Compatibilidade entre os estilos de trabalho e personalidades dos dois professores.
Veja um exemplo de ensino cooperativo usado em sala de aula:
Práticas de sala de aula
“Lucas tem 6 anos e possui deficiência motora. A professora de apoio e a professora do ensino regular procuravam proporcionar o maior número de atividades coletivas, como forma de interação entre os alunos e de aprendizagem cooperativa.
Na educação infantil existia o momento dos “cantos”, que eram cantinhos temáticos, divididos no espaço da sala de aula. Quando as crianças chegavam, já iam para o canto que quisessem, podendo andar entre um e outro. Estes cantos proporcionavam interação entre as crianças, pois era um momento mais livre da rotina, em que elas podiam brincar. Existia o canto da casinha, do hospital, dos jogos, do supermercado, da livraria, da pintura, do cabeleireiro, enfim muitos espaços de aprendizado e brincadeira.
Outra situação que permitia aprendizado e interação era no desenvolvimento dos projetos. Por exemplo: uma época as professoras estavam trabalhando os Inuits (povo que vive no Pólo Norte, popularmente chamado de esquimós). Reuniam o grupo para que inicialmente levantassem suas hipóteses sobre este povo e as coisas que gostariam de pesquisar a respeito deles. Após este levantamento prévio, iam gradualmente lendo e trazendo material a respeito. Durante este processo pediam para que se organizassem em grupos para pesquisar o material, estimulando as trocas entre eles. Como nesta classe de Infantil II eles ainda não dominavam a leitura, os textos vinham acompanhados de ilustrações que ajudavam a orientar as pesquisas. Então selecionavam um tema a ser pesquisado por cada grupo, por exemplo, vestuário. Neste momento definiam os grupos
já pensando nas crianças que possuíam mais afinidades e que poderiam trabalhar de forma harmoniosa. Orientavam para que pegassem os livros e procurassem pelo tema.
Eles faziam suas hipóteses em função das imagens que viam.
A professora de apoio então intervinha como escriba do grupo, se propondo a escrever o resultado da pesquisa para eles e suas hipóteses. Pedia para que cada um falasse, inclusive e principalmente Lucas, que fez, em certa ocasião, parceria com outro coleguinha que se prontificou a ajudá-lo. Ou seja: o professor de apoio não precisa ficar sempre ao lado da criança, ou como seu único parceiro de atividades. Ele deve transitar pelo grupo e atuar no sentido de favorecer as situações de interação e aprendizado. Ele não é um professor particular, de reforço da criança com deficiência, mas um profissional a serviço do funcionamento inclusivo dentro da classe.
Nas rodas de leitura, por exemplo, a professora de ensino regular escrevia uma música numa cartolina e pedia para que as crianças lessem. Na verdade, nesta idade as crianças ainda não lêem, mas possuem estratégias para lerem de uma forma “fictícia”, digamos assim, decoram as letras e as “lêem”, guiando-se mais pelo ritmo da música.
No começo, Lucas tinha medo de se expor e não queria participar da roda de leitura. Aos poucos, as professoras foram estimulando sua participação. Até porque acham que o próprio Lucas foi percebendo que as
pessoas se expressam de formas diferentes, realmente há diversidade na escola e na vida. Cada um se expõe de um jeito diferente, uns são mais desinibidos e rápidos, outros mais lentos, outros muito tímidos, outros exibidos, enfim, ninguém é igual a ninguém.
Formas de aprender e de avaliar o aprendizado
Muitas vezes, você, professor, adota estratégias de aprendizagem que usam as habilidades de escrita do aluno, porém elas não são a única forma de aprender e de avaliar o aprendizado.
Para qualquer criança, incluindo as que têm algum tipo de deficiência, a utilização de diversos recursos sensoriais e cognitivos pode auxiliar a contemplar as diferentes formas de aprender dos alunos.
Por exemplo, se você está trabalhando o conceito de família e a construção da identidade de seu aluno, pode pedir que ele nomeie ou escreva a respeito das pessoas que compõem sua família, identificando nome, grau de parentesco, suas idades, etc.
Você também pode trabalhar esse conceito partindo de figuras que mostram cenas familiares em revistas, em obras de arte famosas sobre o tema, em novelas de TV que o aluno assiste, ou através de uma entrevista com uma família vizinha do aluno. Depois disso, você pode fazer, com a ajuda do aluno, uma árvore genealógica, usando diversos materiais (cartolina, lápis de cor, folhas de árvore, fotografias dele com seus familiares.
Esta é apenas uma forma de usar ao máximo o potencial de uma atividade, usando recursos sensoriais e cognitivos diversos sobre um mesmo tema.
SUGESTÕES PARA A CONVIVÊNCIA
Pessoas que não conhecem pessoas com deficiência muitas vezes ficam sem jeito, com “muitos dedos”, como se diz, quando as encontram.
Para ajudar, aqui vão sugestões sobre o que fazer:
• Não faça de conta que a deficiência não existe. A deficiência é uma característica muito importante da pessoa e precisa ser considerada devidamente;
• A pessoa com deficiência é como todo mundo: pode ter dificuldade em algumas atividades e facilidade em outras;
• As pessoas com deficiência têm o direito de assumir responsabilidade por suas próprias decisões, podem e querem fazer isso;
• Quando quiser alguma informação de uma pessoa com deficiência, dirija-se diretamente a ela e não a seus acompanhantes ou intérpretes;
• Pergunte antes de ajudar. Sempre que quiser, ofereça ajuda. Sempre espere sua oferta ser aceita, antes de ajudar. Sempre pergunte qual é a forma mais adequada para ajudar;
• Não se ofenda se a oferta for recusada. Nem sempre as pessoas com deficiência precisam de ajuda;
• Se você não se sentir confortável ou seguro para fazer alguma coisa solicitada por uma pessoa com deficiência, procure outra pessoa que possa ajudar;
• Não exclua as pessoas com deficiência das atividades comunitárias. Estimule
a participação e deixe que elas decidam como e se querem fazer;
• Trate as pessoas com deficiência de acordo com a sua faixa etária. Se for criança, trate como criança, se for jovem, trate como jovem;
• As pessoas com deficiência são pessoas como você. Têm os mesmos direitos, os mesmos sentimentos, os mesmos receios, os mesmos sonhos.
Como perceber se o seu aluno tem sinais de deficiência.
Muitas vezes, é o professor que consegue perceber que a criança tem alguma dificuldade.
Sua função é avisar a família, orientando-a para procurar ajuda especializada.
Mas isso não é um diagnóstico, cabe somente ao profissional especializado realizá-lo.